alochechat
 
نويسندگان
عضویت
نام کاربری :
پسورد :
تکرار پسورد:
ایمیل :
نام اصلی :
آمار
امروز : 1
دیروز : 1
افراد آنلاین : 1
همه : 2090
پيوندهای روزانه
چت باکس
كتاب PDF رسم فني و نقشه هاي صنعتي يك (1) ويرايش جديد نوشته احمد متقي پور مبين متقي پوركتاب PDF رسم فني و نقشه هاي صنعتي يك (1) ويرايش جديد نوشته احمد متقي پور مبين متقي پوركتاب PDF رسم فني و نقشه هاي صنعتي يك (1) ويرايش جديد نوشته احمد متقي پور مبين متقي پور
دسته بندي نقشه برداري
بازديد ها 13
فرمت فايل pdf
حجم فايل 22173 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 362
دانلود كتاب رسم فني و نقشه هاي صنعتي يك نوشته احمد متقي پور - مبين متقي پور (جديد)

فروشنده فايل

كد كاربري 27364
كاربر

دانلود كتاب رسم فني و نقشه هاي صنعتي يك نوشته احمد متقي پور - مبين متقي پور( جديد)PDF 


كاملترين فايل موجود در اينترنت ميباشد،جهت تهيه همه كاربران قيمت بسيار پاييني را در نظر گرفتيم


 


كتاب رسم فني و نقشه هاي صنعتي يك ويرايش جديد نوشته احمد متقي پور مبين متقي پور


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۳۰ مهر ۱۴۰۱ ] [ ۰۸:۲۶:۳۸ ] [ مريم ]
مباني نظري و پيشينه تحقيق رديابي اهداف متحرك در شبكه هاي حسگر بي سيم

مباني نظري و پيشينه تحقيق رديابي اهداف متحرك توسط شبكه هاي حسگر بي سيم رفرنس دهي استاندارد كمياب در سطح اينترنت فرمت docx word تعداد صفحات 21 گارانتي بازگشت وجه

دانلود مباني نظري و پيشينه تحقيق رديابي اهداف متحرك در شبكه هاي حسگر بي سيم

رديابي اهداف متحرك در شبكه هاي حسگر بي سيم
شبكه هاي ردياب چند هدفي
رديابي اهداف متحرك توسط شبكه هاي حسگر بيسيم
DOT
Convoy Tree
DCTC
PES
Ad hoc
Indoor Environment
DPT
CTT
MAV
CODA
HCCT
CenWits
بهينه سازي مصرف انرژي در شبكه هاي حسگر بي سيم
Sensar Network
رديابي اهداف متحرك
دسته بندي كامپيوتر و IT
فرمت فايل doc
حجم فايل 295 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 21

مباني نظري و پيشينه تحقيق رديابي اهداف متحرك توسط شبكه هاي حسگر بي سيم

بسيار منظم

رفرنس دهي استاندارد

گارانتي بازگشت وجه

كمياب در سطح اينترنت

فرمت : docx , word

تعداد صفحات : 21

 فوق العاده كاربردي

مباني نظري و پيشينه تحقيق رديابي اهداف متحرك توسط شبكه هاي حسگر بي سيم

 

مقدمه :

در اين فايل راجع به مباني نظري رديابي اهداف متحرك توسط شبكه هاي حسگر بي سيم، همچنين درباره تحقيقات داخلي و خارجي كه مربوط به راه حل هاي مسئله رديابي اهداف متحرك در شبكه هاي حسگر بي سيم هست صحبت نماييم و در نهايت جمع بندي از مطالب ارائه مي كنيم.

شبكه‌هاي حسگر بيسيم :

شبكه حسگر بيسيم شبكه‌اي از حسگرهاي خود مختار است كه براي اندازه‌ گيري برخي كميت‌هاي فيزيكي يا شرايط محيطي مانند دما، صدا، لرزش، فشار يا حركت در نقاط مختلف يك محدوده قرار مي‌گيرند. لازم نيست كه حتماً مكان قرار گرفتن گره‌ها، از قبل تعيين‌شده و مشخص باشد. چنين خصوصيتي اين اجازه را مي‌دهد كه بتوانيم آن‌ها را در جاهاي خطرناك و يا غيرقابل دسترس تعبيه كنيم.

شبكه‌هاي حسگر معمولاً فاقد زيرساخت هستند و يا زيرساخت ضعيفي دارند و به دو نوع ساختار دهي شده و بدون ساختار دسته بندي مي‌شود. شبكه‌هاي حسگر بدون ساختار از تعداد زيادي حسگر تشكيل مي‌شوند كه ممكن است به شيوه اقتضايي[1] در شبكه قرار بگيرند. پس از پياده‌سازي، شبكه براي انجام نظارت و گزارش دهي از وضعيت اهداف شروع به كار مي‌كند. به علت حضور تعداد زياد گره‌هاي حسگر در شبكه‌هاي بدون ساختار، انجام عمليات پشتيباني مانند مديريت اتصالات و كشف خرابي‌ها در آن‌ها مشكل است. در شبكه‌هاي ساختار دهي شده، همه يا تعدادي از گره‌ها با برنامه ريزي قبلي در محيط قرار مي‌گيرند. در اين صورت، مديريت لينك‌هاي بين گره‌ها امكان‌پذير است و پشتيباني شبكه با هزينه كمتري انجام مي‌شود.

محيط نقش تعيين كننده‌اي در مشخص كردن سايز شبكه، روش پياده‌سازي و توپولوژي شبكه دارد. اندازه شبكه با توجه به منطقه تحت نظارت تغيير مي‌كند. براي محيط‌هاي داخلي[2] تعداد گره‌هاي كمتري براي پوشش دادن محيط نياز است. درحالي‌كه براي فضاي خارجي، گره‌هاي بيشتري براي پوشش منطقه‌اي وسيع استفاده مي‌شوند. در شرايطي كه تعداد زيادي گره بايد در محيط جاسازي شود و يا دسترسي به گره‌ها براي انسان امكان‌پذير نيست، شبكه‌هاي بدون ساختاردهي شده، ترجيح دارند. موانع در محيط نيز مي‌توانند باعث اختلال در ارتباط گره‌ها با يكديگر شوند كه در اتصالات شبكه (يا توپولوژي) مشكل ايجاد مي‌كنند. تحقيقاتي كه درزمينه شبكه‌هاي حسگر انجام مي‌شوند، ضمن در نظر گرفتن محدوديت‌هاي ذكر شده، مفاهيم جديد طراحي و پروتكل‌هاي جديد و بهبود يافته را ارائه مي‌كنند[18].

مسائل كليدي در طراحي شبكه‌هاي حسگر بيسيم :

حسگرهاي موجود در بازار امروز شامل حسگرهاي عمومي[3](چند منظوره) و حسگرهاي دروازه[4](پل) مي‌شوند. وظيفه يك حسگر عمومي اين است كه اندازه‌گيري‌هايي از محيط تحت نظارت انجام دهد. اين گره مي‌تواند شامل تعدادي دستگاه براي اندازه‌گيري خصوصيات فيزيكي مانند نور، دما، رطوبت، فشار، شتاب، سرعت، ميدان مغناطيسي و غيره باشد.حسگرهاي دروازه داراي قدرت محاسباتي، توان باتري و شعاع فرستنده راديويي بيشتري هستند.

معمولاً مجموعه‌اي از هر دو نوع حسگرها براي پياده‌سازي شبكه‌هاي حسگر بيسيم استفاده مي‌شود. براي استفاده شبكه‌هاي حسگر بيسيم از فنّاوري حسگرها، گستره وظايف مي‌توانند به سه گروه تقسيم‌بندي شوند.(2-1)

گروه اول سيستم است. هر گره حسگر يك سيستم مستقل است.براي پشتيباني نرم‌افزارهاي مختلف روي سيستم حسگر، نياز به توسعه زيرساخت‌ها،سيستم‌عامل‌ها و روش‌هاي ذخيره جديدي است.

گروه دوم پروتكل‌هاي ارتباطي هستند كه ارتباط بين برنامه كاربردي و حسگر و همچنين ارتباطات بين حسگرها را امكان‌پذير مي‌سازند.

گروه سوم، خدمات هستند كه براي ارتقا دادن برنامه كاربردي و بهبود كارايي سيستم و شبكه توسعه داده مي‌شوند.

........................

............

....

مروري بر ادبيات پيشين

در واقع پيدايش مدرن حسگرها به سال 1998 و پروژه Smart dust و همچنين پروژه Sensor Webs در NASA برمي گردد. شبكه حسگر بيسيم به يك شبكه بيسيم ازحسگر هاي خودمختار گفته مي-شود كه براي اندازه گيري برخي كميت هاي فيزيكي يا شرايط محيطي مانند صدا، دما، لرزش، فشار يا حركت در نقاط مختلف يك محدوده قرار مي گيرند.خصوصيات حسگرها اين امكان را فراهم مي آورد كه بتوانيم آنها را در مكان هاي خطرناك و يا غير قابل دسترس تعبيه كنيم.

برخي از پروژه هاي علمي مبتني بر كاربردهاي نظارت و رديابي كه در سالهاي اخير انجام‌شده است عبارتند از:

  • نظارت و رديابي زير آب: پروژه Aqua Nodes [2]
  • نظارت بر مرزها: پروژه Exscal [3]
  • سيستم تشخيص نفوذ: پروژه Line-In-The-Sand [4]
  • سيستم نظارت و مراقبت: پروژه Vigil Net [5]
  • رديابي حيوانات در منابع طبيعي:پروژه Zebra Net [6]
  • رديابي با استفاده از دوربين هاي ويدئويي: پروژه هاي,[10] Cyclops,[9] VSAM Mesh Eye, [7] Sens Eye[8]

برخي از روش هاي رديابي اهداف كه در سالهاي پيشين انجام‌ شده است:

در روش هاي مبتني بر پيش بيني، مكان هدف، تا زماني كه پيوسته و در محدوده سرعت معيني حركت كند قابل پيش بيني است. روش  PES كه توسط آقاي لي و همكارانش[11] ارائه شد. روشي مبتني بر پيش بيني كه با استفاده از پيش بيني مكان بعدي هدف، تنها گره‌هاي اطراف آن را فعال مي‌كند تا مصرف انرژي را كاهش دهد. مسلما همه روش هاي مبتني بر پيش بيني، ممكن است دچار خطا در تخمين مكان بعدي هدف شوند كه منجر به فعال شدن گره‌هايي در مسير اشتباه و نهايتا گم شدن هدف مي‌شود. از طرفي بازيابي هدف گم شده نيازمند صرف انرژي زياد است.

در ميان روش هاي مبتني بر درخت روش DCTC كه توسط آقاي كائو و همكارانش[12] ارائه شده است بر اساس درخت همراه[1] عمل مي‌كند. هنگام دنبال كردن هدف، شاخه هايي به درخت اضافه يا از آن هرس مي‌شود. بهينه كردن منطقه تحت پوشش درخت هزينه زيادي از لحاظ مصرف انرژي دارد. ضمن اينكه پيدا كردن كاراترين درخت در DCTC مسئله اي چالش برانگيز است.

روش DOT كه توسط آقاي چن و همكارانش[13] معرفي شده است به اين صورت عمل مي‌كند كه گره‌ها، مشخصات مربوط به مكان همسايه هايشان را در قالب يك درخت گابريل رد و بدل مي كنند تا نزديكترين گره به هدف متحرك قابل شناسايي باشد.

 


[1] Convoy Tree


[1]-Ad hoc

[2]-Indoor Environment

[3]-Generic

[4]-Gateway

رديابي اهداف متحرك در شبكه هاي حسگر بي سيم

منابع  و ماخذ :

 

منابع فارسي :

[1] نادران طحان، مرجان، دهقان، مهدي، پدرام ،حسين، " انتساب مأموريت براي رديابي چند هدفه در شبكه هاي حسگر بي سيم" كنفرانس بين المللي ارتباطات و استراتژي هاي مدرن الترا مدرن، 1390.

 رديابي اهداف متحرك در شبكه هاي حسگر بي سيم

منابع انگليسي:

[1] Vasilescu, I., Detweiler, C., and Rus, D., (2007), " An Underwater Sensor Network" ,Workshop on UnderWater Networks (WUWNet), AquaNodes, pp. 85-88.

[2] Arora, A., Ramnath, R., Ertin, E., Sinha, P., Bapat, S., Naik, V., Kulathumani, V., Zhang, H., Cao, H., Sridharan, M., Kumar, S., Seddon, N., Anderson, C., Herman, T., Trivedi, N., Zhang, C., Nesterenko, M., Shah, R., Kulkarni, S., Aramugam, M., Wang, L., Gouda, M., Choi, Y., Culler, D., Dutta, P., Sharp, C., Tolle, G., Grimmer, M., Ferriera, B. and Parker, K., (2005), " ExScal: Elements of an Extreme Scale Wireless Sensor Network "  Proc. of the 11th IEEE Int. Conf. on Embedded and Real-Time Computing Systems and Applications (RTCSA), pp. 102-108.

[3] Arora, A., Dutta, P., Bapat, S., Kulathumani, V., Zhang, H., Naik, V., Mittal, V., Cao, H., Demirbas, M., Gouda, M., Choi, Y., Herman, T., Kulkarni, S., Arumugam, U., Nesterenko, M., Vora, A. and Miyashita, M., (2004), " A line in the sand: a wireless sensor network for target detection, classification, and tracking" Computer Networks, vol. 46, pp. 605-634.

[4] He, T., Krishnamurthy, S., Luo, L., Yan, T., Gu, L., Stoleru, R., Zhou, G., Cao, Q., Vicaire, P., Stankovic, J.A., Abdelzaher, T.F., Hui, J., Krogh, B.H. (2006)," VigilNet: An Integrated Sensor Network System for Energy Efficient Surveillance " ACM Trans. on Sensor Networks, vol. 2, pp. 1-38.

[5] Zhang, P., Sadler, C.M., Lyon, S.A., and Martonosi, M., (2004) "Hardware design experiences in ZebraNet" Proc. of the SenSys’04, Baltimore.

[6] Rahimi, M., Baer, R., Iroezi, O.I., Garcia, J.C., Warrior, J., Estrin, D., and Srivastava, M., (2005), "Cyclops: in situ image sensing and interpretation in wireless sensor networks" Proc. of the 3rd Int. Conf. on Embedded Networked Sensor Systems (Sensys), pp. 192-204.

[7] Kulkarni, P., Ganesan, D., Shenoy, P. and Lu Q., (2005), "SensEye: A Multitier Camera Sensor Network" Proc. of the 13th Annual ACM Int. Conf. on Multimedia (MM), pp. 229-238.

[8] Hengstler, S., Prashanth, D., Fong, S. and Aghajan, H., (2007), "MeshEye: A Hybrid-Resolution Smart Camera Mote for Applications in Distributed Intelligent Surveillance" Proc. of IPSN, pp. 360-369.

[9] Collins, R.T., Lipton, A., Fujiyoshi, H. and Kanade, T., (2001), "Algorithms for cooperative multisensor surveillance" Proc. Of the IEEE Int. Conf. on Computer Vision, pp. 1456–1477.

[10] Xu, Y., winter, J. and Lee, W. C., (2004), "Prediction-based Strategies for Energy Saving in Object Tracking Sensor Networks.  Proc. of the IEEE MDM Int, pp. 346-357.

[11] Zhang W. and Cao, G., (2005), "DCTC: Dynamic Convoy Tree-based Collaboration for Target Tracking in Sensor Networks" IEEE Trans. on Wireless Communications, 3(5), pp. 1689-1701.

[12] Tsai, H.W., Chu, C.P. and Chen, T.S., (2007), "Dynamic Object Tracking in Wireless Sensor Networks" Computer Communications, vol. 30, pp. 1811-1825.

[13] Yang H. and Sikdar, B., (2003), "A Protocol for Tracking Mobile Targets using Sensor Networks" Proc. Of the 1st IEEE Int. Workshop on Sensor Network Protocols and Applications (SNPA), pp. 71-81.

[14] Chang, W.R., Lin, H.T. and Cheng, Z.Z., (2008), "CODA: A Continuous Object Detection and Tracking Algorithm for Wireless Ad hoc Sensor Networks" Proc. of the 5th IEEE Consumer Communications and Networking Conf. (CCNC), 168-174.

[15] Wang, Z., Lou, W., Wang, Z., Ma, J. and H. Chen, (2010), "A Novel Mobility Management Scheme for Target Tracking in Cluster-based Sensor Networks"  Int. Conf. on Distributed Computing in Sensor Systems (Dغير مجاز مي باشدS), 172-186.

[16] Chiasserini C.F. and Garetto, M., (2004), "Modeling the Performance of Wireless Sensor Networks" In IEEE Infocom.

[17] Yick, J., Mukherjee, B. and Ghosal, D., (2008), "Wireless sensor network survey" Vol. 52, No12.

[18] Salatas, V., (2005), "Object Tracking Using Wireless Sensor Networks" Master's Thesis, Naval Postgraduate School.

[19] Cerpa, J., Elson, D., Estrin, L., Girod, M., Hamilton, M. and Zhao, J., (2001) "Habitat monitoring: application driver for wireless communications technology" in Proceedings of the ACM SIGCOMM Workshop on Data Communications in Latin America and the Caribbean, pp. 20-41.

[20] Yap, K.K., Srinivasan, V., Motani, M., (2005), "MAX: Human-Centric search of the physical world" in: Proceedings of the Third International Conference on Embedded Networked Sensor Systems(Sensys), CA.

[21] Huang, J.H., Amjad, S., Mishra, S., (2005), "CenWits: A Sensor­Based Loosely Coupled Search and rescue system using witnesses" in:Proceedings of the Third International Conference on Embedded Networked Sensor Systems(Sensys), CA.

[22] Musafer, H., Abdulhameed, R., Abdelfattah, E. and Elleithy, K., (2014), "A Dynamic Clustering Algorithm for Object Tracking and Localization in WSN" In Conference CAINE International Conference On Computer Applications In Industry and engineering,CT, USA.

[23] Hazra K. and Bhramar Ray, B.N., (2015), "Target Tracking in Wireless Sensor Network: A Survey" International Journal of Computer Science and Information Technologies, Vol. 6 (4).

[24] Chen, J., Salim M.B. and Matsumoto, M., (2011), "A Single Mobile Target Tracking in Voronoi-based Clustered Wireless Sensor Network" Journal of Information Processing Systems, Vol.7, No.1.

[25] Wang, Z.B., Li, H.B., Shen, X.F., Sun, X.C., Wang, Z., (2008),  "Tracking and predicting moving targets in hierarchical sensor networks" In: Proc. of IEEE ICNSC, pp. 1169–1174.

دانلود مباني نظري و پيشينه تحقيق رديابي اهداف متحرك در شبكه هاي حسگر بي سيم


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۱۸ شهريور ۱۴۰۱ ] [ ۰۳:۰۶:۴۳ ] [ مريم ]

آپلود عكس

ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۱۹ تير ۱۴۰۱ ] [ ۰۱:۲۲:۳۱ ] [ مريم ]
10 راه براي كسب درآمد اينترنتي

سلام و درود خدمت كاربران عزيز ,  امروز قصد داريم در مورد كسب درآمد اينترنتي باهاتون صحبت كنيم.

شما اينجاييد چون ميخواهيد ياد بگيريد كه چگونه از اينترنت پول در بياوريد؛ البته كه جاي درستي آمديد. پس تا آخر اين مقاله همراه ما باشيد و حتما نظراتتون رو در بخش ديدگاه ها با ما در ميان بگذاريد. لطفا به دام “راه هاي آسان براي كسب درآمد اينترنتي” نيوفتيد! اين راه سختي هاي خاص خودش را دارد و مطمئناً بايد سخت تلاش كرد. در طول راه ممكن است خطاها و شكست هايي را تجربه كنيد اما اين را بدانيد كه تو اين راه همراهتون هستيم تا خيلي زود به نتيجه‌ي دلخواهتان برسيد.

بسياري از روشهاي”سريع” و ” آسان” كه هنگام صحبت در مورد كسب درآمد اينترنتي مطرح مي‌شوند، مشاغل واقعي نيستند. مطمئناً برخي از آن‌ها براي ايجاد چند صد يا حتي هزار دلار درآمد فقط براي يك بار مناسب هستند. اما آن‌ها نميتوانند به شما در آزادي مالي و دستيابي كامل به توسعه مالي و ايجاد رفاه، كمك كنند. در بهترين حالت ، آن‌ها ميانبرهايي براي كسب درآمد در خانه هستند كه براي هميشه دوام ندارند و پس از مدتي كارايي خودشان را از دست ميدهند.

اينترنت فرصت هاي بسياري را براي كارآفرينان متفكر ايجاد كرده تا كسب درآمد اينترنتي داشته باشند. اما توجه داشته باشيد كه رقابت قابل توجهي هم تو اين فضا وجود دارد. اينترنت بسياري از فرصت ها را براي افراد بدون توجه به سن ، مكان و يا … زمينه‌اي براي ايجاد يك كسب و كار آنلاين و پايدار فراهم كرده، كه قادر است هر ماه درآمد شما را رشد دهد.

هيچ زماني بهتر از الان، براي ايجاد شغل و كسب درآمد اينترنتي وجود ندارد!

ما در عصري زندگي مي كنيم كه ديگه محدوديتي در مورد آنچه كه ميتوانيد براساس موقعيت جغرافيايي يا نبود منابع مالي به دست بياوريد، نداريم. امروزه بيش از ۳.۲ ميليارد نفر به طور فعال از اينترنت استفاده مي كنند. ما به خوبي مي توانيم از اين ظرفيت براي راه اندازي و رشد كسب و كارمان استفاده كنيم. كافيه اتصال به اينترنت داشته باشيد و يك مقدار پول در حساب بانكيتان تا بتوانيد كسب درآمد اينترنتي راشروع كنيد.

آنلاين ماركتينگ

پس هم اكنون شروع كنيد

آپلود عكس

 

 

نيلونت...


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۰ خرداد ۱۴۰۱ ] [ ۱۲:۴۹:۴۸ ] [ مريم ]
دريافت سكه رايگان و بينهايت براي بازي كوييز آف كينگز Quiz Of Kings

سكه رايگانQuiz of Kings كوييز اف كينگز يك بازي ايراني آنلاين براي بالا بردن اطلاعات عمومي شما در زمينه هاي مختلف مي باشد كي بيشتر ميدونه؟ واژه هاي كليدي مهم سكه رايگان Quiz of KingsQuizof Kingsبازي كوييز آف كينگزكوييز آف كينگزسكه رايگان بازيسكه بازي كوييز آف كينگزسكه رايگان كوييز آف كينگز سكه رايگان بازي كوييز آف كينگزQuiz Of KingsQuiz Of Kings

دانلود دريافت سكه رايگان و بينهايت براي بازي كوييز آف كينگز Quiz Of Kings

سكه رايگان Quiz of KingsQuizof Kings
بازي كوييز آف كينگز
كوييز آف كينگزسكه رايگان 
سكه بازي كوييز آف كينگز
سكه رايگان كوييز آف كينگز
سكه رايگان بازي كوييز آف كينگزQuiz Of KingsQuiz Of Kings
بازي كوييز آف كينگزبازي Quiz Of Kings
دسته بندي عمومي
فرمت فايل zip
حجم فايل 21981 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 10

سكه رايگان و بينهايت براي بازي كوييز آف كينگز Quiz Of Kings

آپديت جديد در تاريخ

1399/11/29

سكه رايگان Quiz of Kings كوييز اف كينگز يك بازي ايراني آنلاين براي بالا بردن اطلاعات عمومي شما در زمينه هاي مختلف مي باشد كي بيشتر ميدونه؟ با دوستات مسابقه بده و نشون بده تو بهتري، وارد ليست بهترين بازيكناي ايران شو، در عين حال اطلاعاتتم بالا ببر هر مسابقه ۶ مرحله داره كه هر كاربر موضوع ۳ مرحله رو انتخاب مي كنه، هر مرحله ۳ تا سوال داره و...

سكه رايگان بازي كوييز آف كينگز Quiz Of Kings

كوييز اف كينگز يك بازي ايراني آنلاين براي بالا بردن اطلاعات عمومي شما در زمينه هاي مختلف مي باشد كي بيشتر ميدونه؟

واژه هاي كليدي مهم:

سكه رايگان Quiz of KingsQuizof Kingsبازي كوييز آف كينگز,كوييز آف كينگز,سكه رايگان بازي,سكه بازي كوييز آف كينگز,سكه رايگان ,كوييز آف كينگز, ,سكه رايگان بازي كوييز آف كينگز,Quiz Of KingsQuiz Of Kingsبازي كوييز آف كينگز,بازي ,Quiz Of Kingsسرگرمي و بازي انلاين,سكه ,Quiz of Kings,كوييز آف كينگز,كوئيز آف كينگز,بازي كوييز آف كينگز,Quiz Of Kings,بازي Quiz Of Kings,سكه رايگان بازي كوييز آف كينگز, Quiz Of Kings,سكه رايگان,QuizofKings,سكه رايگان Quiz of KingsQuizof Kingsبازي كوييز آف كينگز,كوييز آف كينگز,سكه رايگان بازي,سكه بازي كوييز آف كينگز,سكه رايگان ,كوييز آف كينگز, ,سكه رايگان بازي كوييز آف كينگز,Quiz Of KingsQuiz Of Kingsبازي كوييز آف كينگز,بازي ,Quiz Of Kingsسرگرمي و بازي انلاين,سكه ,Quiz of Kings,كوييز آف كينگز,كوئيز آف كينگز

دانلود دريافت سكه رايگان و بينهايت براي بازي كوييز آف كينگز Quiz Of Kings


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۳ دى ۱۴۰۰ ] [ ۰۲:۴۹:۵۹ ] [ مريم ]

ترجمه مقاله چگونه تلاش حسابرسي بر كيفيت حسابرسي تأثير مي گذارد (چشم انداز فرايند حسابرسي و نتايج حسابرسي)

ترجمه مقاله چگونه تلاش حسابرسي بر كيفيت حسابرسي تأثير مي گذارد (چشم انداز فرايند حسابرسي و نتايج حسابرسي) در 33 صفحه فارسي ورد قابل ويرايش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگليسي


مشخصات فايل

تعداد صفحات 33
حجم 3489 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي docx
دسته بندي حسابداري


توضيحات كامل

ترجمه مقاله چگونه تلاش حسابرسي بر كيفيت حسابرسي تأثير مي گذارد (چشم انداز فرايند حسابرسي و نتايج حسابرسي) در 33 صفحه فارسي ورد قابل ويرايش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگليسي

 

عنوان فارسي :

چگونه تلاش حسابرسي بر كيفيت حسابرسي تأثير مي گذارد چشم انداز فرايند حسابرسي و نتايج حسابرسي

عنوان انگليسي :

How audit effort affects audit quality: An audit process and audit output perspective

تعداد صفحات فارسي :  33 صفحه ورد قابل ويرايش

سطح ترجمه : خوب

 

بخشي از ترجمه

چكيده

اين مقاله با استفاده از مجموعه داده هاي منحصر به فرد دوره حسابرسي از سال ۲۰۰۶ تا ۲۰۱۱ در چين ، رابطه بين تلاش حسابرسي و كيفيت حسابرسي را از ديدگاه فرآيند حسابرسي و نتايج حسابرسي بررسي مي كند. نتايج نشان مي دهد كه تلاش حسابرسي به طور معناداري احتمال تعديلات(اصلاحات) حسابرسي را افزايش مي دهد ، كه اين موضوع مانع از مديريت سود مثبت شده و موجب بهبود كيفيت صورت هاي مالي حسابرسي شده، مي شود. ما همچنين دريافتيم كه به طور كلي تلاش حسابرسي تأثير معناداري در صدور اظهار نظرهاي حسابرسي اصلاح شده ندارد ، اما به احتمال زياد در صورت فقدان تعديلات حسابرسي ، يك اظهار نظر حسابرسي اصلاح شده صادر مي شود. علاوه بر اين ، دريافتيم كه تأثير تلاش حسابرسي بر كيفيت حسابرسي هنگامي كه مشتريان پيچيده تر باشند و همچنين هنگامي كه شركت هاي حسابرسي بزرگتر هستند ، كمتر مي شود. در مجموع ، شواهد ما نشان مي دهد كه تلاش حسابرسي با تأثيرگذاري بر فرآيند حسابرسي و بازده حسابرسي نقش مهمي در بهبود كيفيت حسابرسي دارد. مطالعه ما ادبيات تأثير تلاش حسابرسي بر كيفيت حسابرسي در بازارهاي نوظهور را توسعه مي دهد و نتايج اين مطالعه، پيامدهاي مهمي در بهبود بازده بازار حسابرسي در چين دارد.

Abstract

Using a unique dataset of audit days in China from 2006 to 2011, this paper examines the relationship between audit effort and audit quality from the perspective of audit process and audit output. The results show that audit effort significantly increases the probability of audit adjustments, which inhibits positive earnings management and improves the quality of audited financial statements. We also find that audit effort does not have a significant effect on the issuance of modified audit opinions overall, but that a modified audit opinion is more likely to be issued in the absence of an audit adjustment. Furthermore, we find that the impact of audit effort on audit quality is attenuated when clients are more complex and when audit firms are larger. Collectively, our evidence suggests that audit effort plays an important role in improving audit
quality by influencing audit process and audit output. Our study extends the literature on the impact of audit effort on audit quality in emerging markets, and the conclusions have important implications for the improvement of China’s audit market efficiency.


 


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۴ آذر ۱۴۰۰ ] [ ۰۲:۴۰:۱۶ ] [ مريم ]
بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي (با تاكيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار كودكان

كودكان ما امروزه در خانه اي پا به دنيا مي‌گذارند كه تلويزيون در آن به طور ميانگين هفت تا هشت ساعت در روز روشن است حالا ديگر بيش از آنكه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنويم اين تلويزيون است

دانلود بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي (با تاكيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار كودكان

بررسي
نقش رسانه‌
رسانه هاي جمعي
تلويزيون
الگوپذيري
رفتار كودكان
پژوهش 
مقاله 
تحقيق
پروژه 
پايان نامه
دانلود پژوهش 
دانلود  مقاله 
دانلود  تحقيق
دسته بندي روانشناسي و علوم تربيتي
فرمت فايل doc
حجم فايل 230 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 165

بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي (با تاكيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار كودكان

 


پيشگفتار:
تحقيق حاضر با عنوان "بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي(با تاكيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار كودكان " سعي دارد، تاثيرات مثبت وپيامدهاي منفي وابستگي كودكان به تلويزيون را مورد بررسي قرار دهد. در راستاي رسيدن به هدف مذكور ابتدا مباني نظري تحقيق در مورد تاريخچه پيدايش رسانه‌هاي گروهي و به خصوص تلويزيون مطرح شده، سپس انواع كاركردهاي تلويزيون، وظايف رسانه به عنوان يك وسيله ارتباطي مورد تحليل و بررسي قرار گرفته است.در فصل دوم تحقيق مقدارزماني كه كودكان در شرايط مختلف سني صرف تماشاي تلويزيون ميكنند،آغاز سن تماشاي تلويزيون، دلايل تماشاي تلويزيون توسط كودكان و انتظاراتي كه كودكان و والدين آنها از تلويزيون دارند مورد بررسي قرار مي‌گيرد. لازم به ذكر است آمار و ارقام مربوط به اين فصل از تحقيق، در مورد جامعه آمريكا و بر اساس اطلاعات كتاب " تلويزيون در زندگي كودكان ما نوشته ويلبر شرام و ديگران، ترجمه محمود حقيقت كاشاني مي‌باشد. اميد است با عنايتي كه مسئولين تعليم وتربيت ايران اسلامي به الگو گيري كودكان اين مرز و بوم از رسانه‌هاي گروهي و به ويژه رسانه‌هاي تصويري دارند، زمينه انجام اين چنين پژوهشهاي گسترده اي در سيستم آموزش و پرورش كشور مانيز فراهم گردد كه اين مهم حمايت همه جانبه مسئولين امر را مي‌طلبد.
فصل سوم با عنوان جهان جديد تلويزون مسايلي از جمله سن شروع تماشاي تلويزيون و شرايط زماني و انواع موضوعاتي كه مورد توجه كودكان با توجه به شرايط سني و جنسي و همچنين توانايي‌هاي ذهني آنها است مورد بررسي قرار گرفته است. 
فصل چهارم مربوط به نحوه و ميزان يادگيري كودكان از اين رسانه و عوامل تاثير گذار بر اين مساله است.
در فصل پنجم تحقيق، تاثيرات روحي، رواني و جسمي تلويزيون بر كودكان مورد تحليل و بررسي قرار گرفته و در نهايت در فصل ششم به رسانه جديد " اينترنت "و رابطه آن با مسئله يادگيري و الگو پذيري كودكان و انواع خطراتي كه اين رسانه براي كودكان دارد اشاره شده است.


مقدمه:
كودكان ما امروزه در خانه اي پا به دنيا مي‌گذارند كه تلويزيون در آن به طور ميانگين هفت تا هشت ساعت در روز روشن است. حالا ديگر بيش از آنكه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنويم اين تلويزيون است كه داستانهاي مربوط به انسانها، زندگي و ارزشهاي آن را براي ما بيان مي‌كند.
تلويزيون، امروزه به عنوان عمومي ترين و پرمخاطب ترين رسانه جمعي، سهم عمده اي در آموزش و تأثيرگذاري مستقيم و غير مستقيم بر فرهنگ و روح و روان جمعي دارد.
تاثير پذيري اكثريت خاموش جامعه از تلويزيون و برنامه‌هاي ماهواره اي تلويزيوني بسياري از اوقات كشورهاي جهان سوم را با بحران فرهنگي روبرو كرده است. 
تلويزيون هر روز بر ما تسلط بيشتري مي‌يابد و ما بايستي نگران آثار مخرب برنامه‌هاي تلويزيوني براي كودكان و خانواده‌هاي خود باشيم. اين حق ماست و مي‌بايستي عكس العمل نشان دهيم. اگر چه تلويزيون في نفسه مطرود نيست اما برنامه‌هاي تلويزيوني در مجموع زيانبار بوده اند. در غرب به نوعي و در شرق به شكلي ديگر خطر برنامه‌هاي مخرب و منحط تلويزيوني احساس مي‌شود. 
ما بدبختانه فرزندانمان را با تلويزيون تربيت مي‌كنيم وقتي مي‌خواهيم آنان را ساكت كنيم براي آنان تلويزيون روشن مي‌كنيم و يا آنان را به تماشاي برناه‌هايي كه خودمان هم نمي دانيم چه هستند دعوت مي‌كنيم. خودمان هم متاسفانه عادت كرده ايم به آنچه پخش مي‌شود فقط خيره شويم و نگاه كنيم. بشر با توليد نيازمند به شناخت دنياي اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحيه مدني مي‌تواند به صورتي سالم و سازنده انجام گيرد اما به نظر مي‌رسد تلويزيون يك مانع اصلي بر سر راه رسيدن به دنياي بهتر است پس ما بايستي از آثار سوء اين جعبه جادويي آگاه شويم و در ارتباط با تلويزيون مسؤوليت خود را بپذيريم. 
«تلويزيوني كه مي‌تواند داراي اثرات كاملاً مخرب باشد مي‌تواند به صورت ابزار مفيدي نيز در خدمت تعليم و تربيت درآيد تلويزيون مي‌تواند چنين باشد ولي خيلي غير محتمل است كه چنين بشود.» 
ساخت برنامه‌هاي با ارزش وقت بيشتر و تخصص بالاتري لازم دارد اما افرادي كه بتوانند براي مدت زمان پخش برنامه‌هاي بد بسازند زياد هستند و اين مسأله را حل مي‌كند. 
نمي توان كودكان را براي زماني كه در مقابل صفحه تلويزيون صرف مي‌كنند سرزنش كرد و اينكه آنها تقصيري ندارند كه از طريق تلويزيون اطلاعات دگرگون شده را دريافت مي‌دارند. 
جان كندري مي‌گويد: قرار نيست كه تلويزيون از بين برود از سويي خيلي كم احتمال دارد كه تلويزيون فضاي مناسبي را براي اجتماعي كردن كودكان ايجاد كند.» 
در گذشته كودكان ناظر فعاليت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طي يك نسل به آنان آموخته بود الگويي براي نسل آينده مي‌شد اما اكنون بايد دريابيم كه كودكان از محيط اطراف خود چه چيزهايي را فرا مي‌گيرند؟ عواملي كه محيط اطراف آنان را مي‌سازد چه نام دارد؟ و تلويزيون به عنوان يكي از اين عوامل چه مي‌كند و چه بايد بكند؟ 
در كتاب تلويزيون خطري براي دموكراسي زير عنوان « چرا بچه‌ها تلويزيون تماشا مي‌كنند؟»‌ آمده است كه : انگيزه كودكان از نشستن در پاي تلويزيون با خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان براي سرگرمي به تماشاي تلويزيون مي‌پردازند ولي كودكان ضمن اينكه طالب سرگرمي هستند غالباً براي فهميدن دنياي اطراف به تلويزيون مي‌نگرند. بزرگترها معمولاً اهميت كمتري براي تلويزيون قايل هستند و به آن با يك ساده باوري آگاهانه نگاه مي‌كنند». تبليغات تلويزيوني روي شخصيت كودكان، باورهاي كودكان و اعمال كودكان به شدت مؤثر مي‌افتد. معمولاً‌ كودكان از دو سالگي تماشاي فيلمهاي كارتوني را شروع و تقريباً در 6 سالگي به تماشاي تلويزيون عادت مي‌كنند. يعني قبل از اينكه به مدرسه بروند با تلويزيون دوست مي‌شوند. 
به نظر مي‌رسد ورود تلويزيون به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمي پايان بخشيده است يا داراي اين چنين قدرتي است زيرا امروزه دانش آموزان در حالي قدم به مدرسه مي‌گذارند كه به شدت از تكنيك تلويزيون و اثرات رواني آن متأثر شده اند و در حالي كه مكانيسم تصويري و بصري تلويزيون ريشه در اعماق آنان دوانده است با سيستم كتاب و حروف چاپي وارد يك نزاع دروني و رواني مي‌شوند اين درگيري قربانيان زيادي را مي‌طلبد. كودكان و دانش آموزان كه نمي توانند و يا نمي خواهند از طريق قرائت آموزش ببينند و يا اصولاً توانايي خواندن را ندارند نوآموزاني كه قادر به درك تسلسل منطقي حتي يك پاراگراف نيستند و نمي توانند افكار خود را برروي چند جمله مكتوب متمركز كنند ديگر قادر نيستند بيش از چند دقيقه به بيان شفاهي معلم ويا يك سخنراني توجه كنند و ارتباط منطقي جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و يا حتي فراگيرند.» 
كودكان بر خلاف بزرگسالان كه با ديگر رسانه‌ها ارتباط دارند بيشتر با تلويزيون در ارتباط هستند. به عقيده پژوهشگران علت علاقه كودكان به تلويزيون اين است كه به آنان امكان مي‌دهد تا در ماجراهاي پشت پرده زندگي كودكانه خود رسوخ كنند و دنيا و مردم را بهتر بشناسند. وقتي كودكان ما به دنيا مي‌آيند بايد كار دشواري را انجام دهند و آن انطباق پذيري به شكل صحيح روشن مي‌شود و برآنان است كه كودكان را براي وظايف آينده آماده كنند اما وقتي ديگر كسي به كودكان كمك نمي كند كه دنيا را بشناسد آنان دست به دامان تلويزيون مي‌شوند. در حال حاضر پدران و مادران وقت اينكه دنياي وسيع اطراف را به كودك بياموزند از دست داده اند و از سويي تلويزيوني براي كودكان دست يافتني ترين دريچه به دنياي افراد بالغ است. پس تلويزيون به كودك يك تصوير يا خيال دگرگونه ارائه ميدهد زيرا در تلويزيون بيننده بيشتر از آنچه مي‌بيند تأثير مي‌پذيرد و اين نگراني در مورد كودكان كه بزرگ مي‌شوند وجود دارد.

فصل اول: مباني نظري تحقيق
تا زماني كه چارچوب نظري هر موضوع علمي مورد توجه و بررسي قرار نگيرد، فرايند پيشبرد تدريجي اهداف آن نيز داراي ابهام است. بدين منظور در اين فصل مساله تحقيق و ضرورت و اهميت آن و همچنين اهداف و روش تحقيق و روش گرداوري اطلاعات مطرح خواهد شد.

بيان مساله واهميت موضوع تحقيق: 
نتايج نظرسنجي درخصوص بررسي ميزان استفاده كودكان و نوجوانان از رسانه‌ها كه به تازگي در مركز تحقيقات صداوسيماي جمهوري اسلامي ايران انجام شده است، نشان مي‌دهد 9/99 درصد كودكان و نوجوانان به تلويزيون دسترسي دارند و اين گروه در شبانه روز به طور متوسط 4 ساعت و 16 دقيقه تلويزيون تماشا مي‌كنند.
كودكان و نوجوانان از بين شبكه‌هاي تلويزيوني، بيشتر برنامه‌هاي شبكه پنج (44 درصد) و سه سيما (42 درصد) را تماشا مي‌كنند. همچنين 52 درصد از اين گروه به راديو دسترسي دارند كه 32 درصد شنوندگان كودك و نوجوان به شبكه پيام گوش مي‌دهند.
گفتني است 33 درصد كودكان، به ماهواره دسترسي دارند و 82 درصد بينندگان اين گروه برنامه‌هاي ماهواره اي، شبكه‌هاي فارسي زبان را تماشا مي‌كنند. 81 درصد كودكان و نوجوانان به دستگاههاي صوتي و تصويري مانند VHS،VCD، DVD، 57درصد به رايانه و 49 درصد به دستگاههايي مانند ميكرو، پلي استيشن، سگا و... دسترسي دارند.
شايان ذكر است عمده ترين ژانر مورد علاقه كودكان و نوجوانان در فيلم‌هاي ويدئويي مهيج و ترسناك (21 درصد) است.
نظرسنجي اخير دربردارنده آماري نو و در عين حال نگران كننده است. به نظر مي‌رسد با رشد چشمگير ضريب نفوذ رسانه‌ها در خانوارهاي ايراني، به شكل قابل توجهي شاهد تغيير الگوي تماشا و سليقه مخاطبين كودك و نوجوان هستيم.
نگارنده نيك به ياد دارد كه در سال‌هاي نه چندان دور، پربيننده ترين برنامه‌هاي سيما در حوزه مخاطبان كودك و نوجوان، انيميشن‌هاي دوبعدي و دلنشين عمدتا ژاپني بود و ساعات اوج شنيدن راديو توسط همين گروه مخاطبين، هنگام پخش سلام كوچولو بود و شب بخير كوچولو».اما نظرسنجي اخير بيانگر اين نكته است كه پربيننده ترين شبكه‌هايي راديويي و تلويزيوني نزد كودكان، يعني شبكه‌هايي مثل شبكه سه سيما و راديو پيام، اتفاقا شبكه‌هايي هستند كه نه گروه برنامه سازي خاص كودكان در آن‌ها فعال است و نه هيچ برنامه اي براي اين مخاطبان دارد.
نفوذ بلاشك ماهواره‌ها و انواع دستگاه‌هاي نمايش فيلم خانگي به همراه سيل انبوه فيلم‌هاي رنگارنگ در دسترس اين مخاطبان، اندك كورسوي چراغ برنامه‌هاي كودك و نوجوان راديو و تلويزيون ملي را هم به قهقرا مي‌برد. www.kayhannews.ir
لذا انتشار نتايج اين نظرسنجي، به عنوان سندي قابل تأمل درباره ميزان و نحوه استفاده كودكان و نوجوانان از انواع رسانه‌هاي ديداري و شنيداري، مي‌تواند محرك و انگيزه خوبي براي نظريه پردازان و تحليل گران رسانه اي باشد تا با بررسي وضعيت كنوني و پس از آن ريشه يابي موضوع بحث، به طرح ساختارهاي مدون و بديع الگوسازي رسانه اي بپردازند. فراموش نكنيم نيمي از اقبال ابررسانه‌ها از جهت توليد برنامه‌هايي همسو و مطابق طبع مخاطبان خود است؛ اما كدام طبع؟! طبع و تمايلي كه رسانه، طي فرآيند حساب شده سليقه سازي، مخاطبان خود را به نحو شايسته و مطلوب سياست‌هاي خود، همسو كرده است. سليقه ذاتي مخاطب او را پاي اين رسانه‌ها نمي كشاند، بلكه سليقه اي تماشاي اين برنامه‌ها را در نهاد مخاطب طلب مي‌كند، كه از سوي سليقه سازان رسانه اكتساب نموده است.
هم توليدكنندگان برنامه‌هاي تلويزيوني، و هم پدران و مادران خوب مي‌دانند كه دسترسي كودك به تلويزيون دشوار نيست. نه در قفسه اي قفل شده نگهداري مي‌شود و نه روشن كردن آن براي كودكان دشوار است. متاسفانه اين واقعيت نشان از بي اعتنايي جامعه به كودك و شرايط جسمي و روحي او دارد.
در يك جمع بندي كلي مي‌شود گفت كه تلويزيون و راديو، ديواره‌هاي حائل ميان جهان كودك و دنياي بزرگسالان را از ميان برداشته است. و اين، از سه راه مرتبط به هم صورت مي‌گيرد، نخست آن كه درك و فهم پيام آن‌ها نيازي به راهنما ندارد، دوم اين كه نه عنصر تفكر و نه حالت جسمي خاصي را نظير ساكت و مرتب نشستن در كلاس درس- طلب نمي كنند و بالاخره سوم آن كه هيچ گونه درجه بندي و تقسيم بندي ويژه اي براي تماشاچيان خود در نظر ندارد.
در اين بررسي، تلويزيون جايگاه ويژه تري دارد. در كنار و در ارتباط با ديگر رسانه‌هاي ارتباط جمعي الكترونيكي- كه پيوندي با كتاب و ادبيات مكتوب ندارند- تلويزيون شرايطي را پديد آورده است كه به دوران قبل از ظهور ماشين چاپ كاملا شبيه و يكسان مي‌باشد. همه ما به لحاظ ساختار جسمي و بيولوژيك يكسان هستيم، قادريم تصاوير را ديده و با شنيدن عبارات و جملات مربوط به آن، با آن پيوند برقرار سازيم. اطلاعات و پيام‌هائي كه تلويزيون ارسال مي‌كند، براي همه يكسان است. رمزي و رازي و ماجرائي و پيامي نيست كه در پرده اسرار بماند و يا فقط به سمع و نظر تماشاچي ويژه اي برسد. و ناگفته پيداست، اگر رمز و رازي از زندگي و جهان بزرگ ترها، براي كودكان و نوجوانان وجود نداشته باشد، مقوله اي به نام طفوليت يا كودكي ديگر موضوعيت نخواهد داشت.
اما چاره چيست؟! تلويزيون داراي تكنيكي است كه ورود همه كس را به ميدان خود ممكن ساخته است. هيچ تجربه قبلي و هيچ اندوخته علمي و تئوري و فني و مالي و هيچ گونه قدرت و توان و دانش خاصي را طلب نمي كند. هم خردسال شش ساله و هم انسان شصت ساله، شرايط لازم را براي بهره بردن از هر آنچه عرضه مي‌شود دارا مي‌باشند. حتي زبان تلويزيون و نوع ارائه و بيان مطالب، محدوديتي ارائه نمي كند. در زبان گفتاري مي‌توانيم حروف يا كلماتي را طوري زمزمه كنيم كه كودك حاضر در محفل توان فهم آن را نداشته باشد. و يا از عبارات و لغاتي استفاده كنيم كه از حوزه تصور و درك خردسال به دور باشد. اما زبان تلويزيون و صحنه‌هاي آن واضح، گويا و از هرگونه پيچيدگي به دور است. هر آن چه كه بر روي صفحه ظاهر مي‌شود در معرض ديد كودك قرار دارد و آن هم با وضوح كامل.
هيچ گونه محدوديتي و هيچ گونه انحصاري در دانستن و مطلع شدن، در تلويزيون وجود ندارد؛ و اين مهم ترين تفاوت بارز ميان كودك در سنين كودكي و جهان بزرگسالان، از ميان برداشته شده است. نه تنها كودك در سنين كودكي يا بزرگسالي در جهان بزرگسالان، كه اصولا هر گروه و دسته اي از اجتماع، به دليل برخورداري از نوعي دانش انحصاري، از ديگران متمايز مي‌باشند. اگر همه افراد مي‌دانستند، آنچه را كه يك وكيل دعاوي مي‌داند، ديگر وكيل و وكالت معني نداشت. اگر دانش آموز هر آنچه را كه معلم او مي‌داند، مي‌دانست. ديگر تفاوتي ميان معلم و شاگرد وجود نداشت؛ همچنين اگر دانش آموزان سال پنجم ابتدائي، هر آنچه را كه دانش آموزان سال دوم يا سوم راهنمائي مي‌دانند، بداند، ديگر چه ضرورتي براي درجه بندي كلاس‌هاي درس وجود دارد.
با عنايت به اين نكات و رجوعي دوباره به آماري كه در ابتداي اين مطلب ارائه شد، تفكيك گروه‌هاي سني و دسته‌هاي مخاطبان برنامه‌هاي مختلف تلويزيوني، به نحوي كه اين تقسيم بندي از سوي گيرنده پيام هم قابل درك باشد، بيش از هر زمان ديگري ضروري مي‌نمايد. از سوي ديگر، اطلاع رساني و آگاه سازي والدين از پيامدهاي استفاده بدون نظارت كودكان و نوجوانان، به موازات طرح‌هاي محدودكننده تماشاگران، به شكل قابل توجهي در خور توجه است. هر چند شاهد پذيرفته شدن اين سيكل آزاردهنده در جامعه هستيم كه استفاده كودكان و نوجوانان از تلويزيون تا تماشاي آخرين برنامه‌هاي شامگاهي ادامه دارد و تا والدين خود را به سمت اتاق‌هاي خود بدرقه نكنند و آنها را نخوابانند، خود به خواب نمي روند.
در اينجا باز لزوم هم انديشي ميان اساتيد و نخبگان دانشگاه، سياستگزاران رسانه و منتقدان حوزه كودك و رسانه به شدت احساس مي‌شود.

اهداف تحقيق:
مجموعه اهداف هر تحقيق زمينه ساز ايجاد نحوه تفكر به آن موضوع است و مشخص شدن اين اهداف به محقق در جهت تعيين مراحل و شيوه عمل كمك شاياني مي‌نمايد بر اين اساس اهداف تحقيق حاضر به شرح زير است:
1. بررسي نقش رسانه‌هاي گروهي بر رفتار فردي و اجتماعي كودكان
2. بررسي ميزان تاثير رسانه‌ها بالاخص تلويزيون بر يادگيري كودكان
3. شناخت پيامدهاي منفي تلويزيون در زندگي كودكان
4. ارائه راهكارهاي مطلوب جهت كاهش اثرات وابستگي كودكان به تلويزيون

فرضيات تحقيق:
1. سن و جنس كودكان بر نحوه استفاده و تمايل كودكان به تماشاي تلويزيون موثر است.
2. كودكان داراي توانايي ذهني بالاتر، بيش از ساير كودكان به تماشاي تلويزيون علاقه‌مندند.
3. كيفيت روابط عاطفي و خانوادگي كودكان بر ميزان استفاده آنها از تلويزيون موثر است.
روش تحقيق:
در اين تحقيق از روش اسنادي و بهره گيري از منابع كتابخانه اي و اينترنتي استفاده شده است. 

 

فهرست مطالب
 

پيشگفتار: 1
مقدمه: 3
فصل اول : مباني نظري تحقيق 7
بيان مساله واهميت موضوع تحقيق: 8
اهداف تحقيق: 12
فرضيات تحقيق: 13
روش تحقيق: 13
فصل دوم: رسانه چيست و چه توانايي‌هايي دارد؟ 14
ارتباط جمعي- تاريخچه رسانه‌هاي جمعي 15
كاركرد رسانه‌هاي جمعي 21
وظيفه رسانه چيست؟ 28
قدرت تأثير رسانه‌هاي جمعي 29
فصل سوم: جهان جديد تلويزيون 33
يك كودك چه وقت استفاده از تلويزيون را شروع مي‌كند؟ 34
كودك چه مقدار وقت صرف تلويزيون مي‌كند؟ 41
چه كساني بيننده پروپا قرص هستند؟ 46
توضيحي درباره ساير رسانه‌ها 49
استفاده كودكان از رسانه‌ها در سنين مختلف: 50
كودكان چه چيزهايي را مي‌بينند؟ 52
برخي معيارهاي پيش بيني سليقه كودكان در مورد تلويزيون 56
كودكان درباره تلويزيون چگونه فكر مي‌كنند؟ 60
وجهه تلويزيون : 61
آيا تلويزيون در نظر كودكان شگفت انگيز است؟ 63
بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغييراتي در تلويزيون باشند ؟ 64
والدين دوست دارند شاهد چه تغييراتي باشند ؟ 66
چرا كودك از تلويزيون استفاده مي‌كند؟ 68
عملكرد تلويزيون: 75
چرا ما داراي رسانه‌هاي جمعي هستيم ؟ 77
نيازهاي ويژه كودكان كه تلويزيون آنها را برآورده مي‌كند ، كدامند ؟ 79
محتواي خيال: 81
محتواي واقعيت 82
تلويزيون به عنوان خيال 83
آيا تلويزيون مانعي بر سرا راه مسائل زندگي است؟ 85
تلويزيون به عنوان واقعيت 86
دو جهان 89
اهميت خيال 91
فصل چهارم: يادگيري از تلويزيون 92
چگونگي يادگيري از تلويزيون 93
موارد يادگيري اتفاقي 95
ميزان هوش و رفتار كودك در ارتباط با برنامه‌هاي تلويزيون 100
چه آموزشي را بايد انتظار داشته باشيم؟ 103
تلويزيون در مدرسه 108
چگونگي اكتساب در كودكان 113
مقايسه 115
فصل پنجم: تاثيرات جسمي و رواني تلويزيون بر كودكان 119
الگوي تأثير- رسانه: 120
تلويزيون به كودكان چه مي‌دهد؟ 120
الگوي تأثير- كودك 127
الگوي تأثير- تعامل 130
ديگر ويژگيهاي تعامل 133
اثرات فيزيكي تلويزيون بر كودكان 135
آيا تلويزيون بر بينايي كودكان اثر بدي دارد؟ 136
آيا تلويزيون كودكان را خواب آلود و خسته به مدرسه مي‌فرستد؟ 137
اثرات عاطفي تلويزيون بركودكان 138
اثرات شناختي تلويزيون بر كودكان 141
آيا تلويزيون حاوي تصوير غير دقيقي از زندگي بزرگسالان است؟ 141
آيا تلويزيون موجب بزرگسالي زود رس ميشود ؟ 143
اثرات رفتاري 145
آيا تلويزيون كودكان را منفعل مي‌كند؟ 147
آيا خشونت ارائه شده در تلويزيون، آموزش خشونت مي‌دهد؟ 153
نتيجه گيري : 157
پيامدهاي منفي تلويزيون: 157
فصل ششم: اينترنت رسانه جديد قرن بيستم 160
اينترنت چيست؟ 162
فوايد اينترنت براي كودكان: 163
خطرات اينترنت : 164
سودجويان از اينترنت براي به دام انداختن كودكان استفاده مي‌كنند: 164
مطالب نامناسب و غير مجاز در اينترنت : 164
ارتكاب جرايم: بمبها، مواد مخدر، دزدي و شخصيتهاي غير واقعي 164
تهاجم به حريم خصوصي : 165
چگونگي اجتناب و كاهش خطراتي كه كودكان در ايترنت با آن مواجهند: 165
نتيجه گيري و آزمون فرضيات: 166
منابع مآخذ: 170

دانلود بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي (با تاكيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار كودكان


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۱ آذر ۱۴۰۰ ] [ ۱۱:۰۷:۱۹ ] [ مريم ]
پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان: كاخ نمرود

پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان كاخ نمرود

دانلود پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان: كاخ نمرود

پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان كاخ نمرود
پاورپوينت در كاخ نمرود پاورپوينت در كاخ نمرود پايه ي سوم ابتدايي
پاورپوينت درس 4 در كاخ نمرود هديه هاي آسمان سوم دبستان
پاورپوينت درس 4 هديه سوم ابتدايي
پاورپوينت درس 4 هديه هاي آسمان سوم دبستان
پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان
پاورپوينت درس در كاخ نمرود هديه هاي آسمان
دسته بندي آموزشي
فرمت فايل pptx
حجم فايل 3202 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 25

توضيحات :

پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان : كاخ نمرود

25 اسلايد همراه با نمونه سوالات

براي زيبايي پاورپوينت از فونتهاي B kamran و B koodak استفاده شده است.

 

فهرست مطالب پاورپوينت :

اهداف درس

مفاهيم كليدي همراه با توضيحات

متن اصلي

نمونه سوالات

مطالعه آزاد

همراه با پاسخ سوالات درس چهارم

.. متن اصلي
پاورپوينت دقيقا مثل كتاب درسي هست و هيچ گونه اضافه و كسري نشده است .. همراه با مطالعه آزاد براي يادگيري بيشتر و اهداف درس و نمونه سوالات همراه با جواب

 

قسمتي از متن اصلي :

نمرود پادشاه بت پرست سرزمين بابِل، بر تخت بلندي تكيه داده بود و به در ورودي كاخ نگاه مي كرد.
خدمتگزاران، با لباسهاي بلند در دو صف ايستاده بودند و منتظر آمدن ابراهيم بودند.
خداوند حضرت ابراهيم عليه السّلام را براي هدايت مردم بابِل فرستاده بود.

ابراهيم از نوجواني تنها خداي يگانه را مي پرستيد؛ امّا عدّه اي از مردم بابل بت پرست بودند.

و...

دانلود پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان: كاخ نمرود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۰ آذر ۱۴۰۰ ] [ ۰۱:۳۶:۳۷ ] [ مريم ]
پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان: كاخ نمرود

پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان كاخ نمرود

دانلود پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان: كاخ نمرود

پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان كاخ نمرود
پاورپوينت در كاخ نمرود پاورپوينت در كاخ نمرود پايه ي سوم ابتدايي
پاورپوينت درس 4 در كاخ نمرود هديه هاي آسمان سوم دبستان
پاورپوينت درس 4 هديه سوم ابتدايي
پاورپوينت درس 4 هديه هاي آسمان سوم دبستان
پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان
پاورپوينت درس در كاخ نمرود هديه هاي آسمان
دسته بندي آموزشي
فرمت فايل pptx
حجم فايل 3202 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 25

توضيحات :

پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان : كاخ نمرود

25 اسلايد همراه با نمونه سوالات

براي زيبايي پاورپوينت از فونتهاي B kamran و B koodak استفاده شده است.

 

فهرست مطالب پاورپوينت :

اهداف درس

مفاهيم كليدي همراه با توضيحات

متن اصلي

نمونه سوالات

مطالعه آزاد

همراه با پاسخ سوالات درس چهارم

.. متن اصلي
پاورپوينت دقيقا مثل كتاب درسي هست و هيچ گونه اضافه و كسري نشده است .. همراه با مطالعه آزاد براي يادگيري بيشتر و اهداف درس و نمونه سوالات همراه با جواب

 

قسمتي از متن اصلي :

نمرود پادشاه بت پرست سرزمين بابِل، بر تخت بلندي تكيه داده بود و به در ورودي كاخ نگاه مي كرد.
خدمتگزاران، با لباسهاي بلند در دو صف ايستاده بودند و منتظر آمدن ابراهيم بودند.
خداوند حضرت ابراهيم عليه السّلام را براي هدايت مردم بابِل فرستاده بود.

ابراهيم از نوجواني تنها خداي يگانه را مي پرستيد؛ امّا عدّه اي از مردم بابل بت پرست بودند.

و...

دانلود پاورپوينت درس چهارم هديه هاي آسمان سوم دبستان: كاخ نمرود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۰ آذر ۱۴۰۰ ] [ ۰۱:۳۵:۰۵ ] [ مريم ]

پروتكل درمان شناختي رفتاري اختلال استرس پس از سانحه (قربانيان تجاوز جنسي، كودك آزاري و ...)

پروتكل درمان شناختي رفتاري اختلال استرس پس از سانحه در 51 صفحه ورد قابل ويرايش به زبان فارسي با فرمت doc به همراه فايل زبان اصلي پروتكل


مشخصات فايل

تعداد صفحات 51
حجم 1 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي پكيج هاي درماني روانشناسي


توضيحات كامل

پروتكل درمان شناختي رفتاري اختلال استرس پس از سانحه در 51 صفحه ورد قابل ويرايش به زبان فارسي با فرمت doc به همراه فايل زبان اصلي پروتكل

 

 

 

ويژگي هاي كلي محصول :

 

آماده سازي در ۱2 جلسه درماني

شامل توضيحات كامل درباره بيماري، تشخيص آن ، مفهوم ، اصول شناخت بيمار، شرح كامل 12 جلسه ارزيابي و درمان و منابع

توضيح كاملِ تك تكِ مراحل هر جلسه

در 51 صفحه ورد قابل ويرايش با زبان فارسي با فونت bnazanin اندازه ۱۴ فاصله خطوط ۱.۵

رفرنس دهي معتبر + تمامي منابع استفاده شده

برگرفته از فصل 6 كتاب International Handbook of Cognitive and Behavioural Treatments for Psychological Disorders كه به رايگان همراه فايل دريافت مي كنيد .

نحوه دريافت : بلافاصله پس از پرداخت آنلاين، قادر به دانلود خواهيد بود .

 

فهرست مطالب موجود :

 

معرفي

 

بروز علائم به 3 دسته گروه تقسيم مي شوند.

 

تئوري يادگيري

 

تكنيك هاي مديريت اضطراب

 

تئوري پردازش احساسي

 

تكنيك هاي ارائه شده

 

درمان پردازش شناختي

 

پروتكل درمان پردازش شناختي  ( جلسه به جلسه )

جلسه اول (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه دوم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه سوم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه چهارم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه پنجم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه ششم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه هفتم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه هشتم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه نهم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه دهم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه يازدهم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

جلسه دوازدهم (مراحل و توضيحات هر مرحله)

حساسيت پذيري چشمي و پردازش مجدد

 

دستورالعمل هاي آينده

مراجع و منابع (6 صفحه)

 

بخشي از متن :

 

اختلال پس از سانحه (PTSD) يك الگو از علائم را توصيف مي كند كه ممكن است در افرادي كه تجربه ي استرس هاي پس از حادثه را داشته اند، پيشرفت كند.

PTSD با يك تشخيص رسمي در 1980 با ظهور DSM-III (APA,1980) ايجاد شد. اگر چه بسياري از علائم PTSD از قبل شناخته شده بود. معيار ها به طور عمده از مطالعه بر روي سربازان جنگي حاصل شد. اما از آن زمان PTSD به طيف گسترده اي از گروه هاي آسيب ديده مانند بازماندگان تجاوز جنسي، سوء استفاده  جنسي در كودكي، سوء استفاده فيزيكي ( مانند خشونت )، مجازات و همچنين بلاياي طبيعي يا انساني به كار برده شد. براي تشخيص PTSD مطابق DSM-IV (APA, 1994) فرد ابتدا بايد تجربه، شواهد يا در غير اين صورت با يك رويداد كه شامل مرگ واقعي، تهديد به مرگ ، آسيب جدي يا تهديد جسمي، فيزيكي است، داشته باشد. ثانيا ، پاسخ فرد به اين رويداد شامل ترس شديد، بيزاري يا درماندگي باشد. بنابراين رويداد به عنوان ضربه اي تعريف مي شود كه شامل مرگ و يا آسيب جدي يا تهديد به مرگ و آسيب است و فرد نقش منفي قوي اي در پاسخ به رويكرد دارد.

در نسخه هاي قبلي DSM (APA, 1980; 1987) يك عامل استرس زاي آسيب زننده به عنوان يك رويداد خارج از تجربه ي معمولي انسان تعريف شده است كه تقريبا هر كسي آن را به شدت مضطرب مي يابد.متاسفانه، به لحاظ تكنيكي، تجربه هاي رايج آسيب زننده مانند سوء استفاده هاي دوران كودكي، خشونت خانوادگي و تجاوز جنسي به علت فراواني آن ها حذف شده اند. تعريف     DSM-IV مشكل را از بين برده و تأكيد مي كند كه تهديد مستقيم يا غير مستقيم به طور ويژه باعث آسيب رساندن يك رويداد باشد. اين از مطالعات متعدد تحقيقاتي حاصل شد كه فهميدند كه تجربه ي تهديد زندگي يك عامل پيش بيني كننده مهم در پيشرفت PTSD است (Blank,1993; Davidson & Smith, 1990; Kilpatrick & Resnick, 1993; March, 1993).

 

نمونه اي از جلسات پروتكل درماني :

 

جلسه 1:

 

  1. بررسي اجمالي درمان
  2. آموزش: PTSD و نشانه ها
  3. جمع آوري اطلاعات : علائم PTSD مراجع و علائم مربوطه
  4. آموزش: تئوري پردازش اطلاعات
  5. جمع آوري اطلاعات : حمله ي جنسي به مراجع
  6. ارائه ي اهداف و منطق درمان
  7. مشخص كردن تكليف خانه : شرح آسيب

 

اهداف اصلي جلسه 1، آموزش، جمع آوري اطلاعات و ايجاد ارتباط است. به مراجع اطلاعاتي راجع به PTSD شرح داده مي شود، اطلاعات تئوري پردازش  ( از جمله تركيب و تطابق ) چرايي PTSD  و چگونگي حفظ آن توسعه مي يابد.

 

معالج، مراجع را دعوت به بحث درباره ي نشانه ها مي كند كه براي او مشكل تر است و تأكيد مي كند كه براي افرادي كه در معرض آسيب بوده اند، تجربه ي چنين مواردي از علائم رايج است. در چارچوب اين اطلاعات ، معالج يك مرور كلي از اجزاي درمان ارائه مي دهد. اهداف اصلي درمان را بيان مي كند و پايه ي درمان را فراهم مي سازد ( تئوري و منطق CPT را در بالا ببينيد )

 

هدف از اين كار اين است كه به مراجع كمك كند بفهمد كه درمان چيست و اهميت پيشگيري از درمان را بفهمد. از آنجايي كه رفتار اجتنابي يك جزء اصلي از PTSD است وممكن است با درمان همراه شود، به مراجع هشدار داده مي شود و تشويق مي شود كه از تمايل به انجام جلسات درمان آگاه شود يا  تكاليف خانه واگذار شده را كامل كند. معمولا با پيش بيني رفتار اجتنابي و مشخص كردن هر تلاش بعدي براي دوري از اجتناب كردن، اكثر مراجعين كاملا با پروتكل درماني موافقت مي كنند. يكي ديگر از اهداف مهم اين است كه از مراجع دعوت مي شود كه درمان را به عنوان يك همكاري بين مراجع و معالج ببيند و درك كند كه موفقيت بستگب به تلاش مراجع و معالج دارد. علاوه بر اين، معالج از مراجع مي خواهد به طور خلاصه آنچه برايش اتفاق افتاده را شرح دهد. بسياري از مراجعين ما در حال حاضر تحت يك ارزيابي گسترده اند. بنابراين نيازي به بررسي عمق اين مرحله ، نه در مورد ويژگي هاي آسيب  و نه نشانه هاي بيمارنيست. به هر حال، با در نظر گرفتن آسيب، معالج قادر به تعيين يك حالت غير داورانه براي پروتكل درمان است و مي تواند بيان كند كه تمركز درمان به طور مستقيم بر تجربه ي آسيب خواهد بود. اين همچنين اجازه مي دهد تا معالج و مراجع با يكديگر آشنا شده و براي معالج شروع پيش بيني مراجع است. در پايان جلسه، از مراجع خواسته مي شود كه حداقل يك صفحه در مورد مفهوم آسيب خود با توجه به باور هايش در مورد خود و ديگران بنويسد.

 

جلسه ي 2:

 

  1. مرور تكليف: مراجع نظرات خود را اظهار مي كند
  2. شناسايي نقاط ضعف
  3. معرفي ارتباط بين افكار و احساسات
  4. معرفي صفحات A-B-C
  5. تكليف خانه : صفحات A-B-C

 

هدف اين جلسه، شروع شناسايي نقاط ضعف مراجع است. در ابتدا معالج از مراجع در مورد اظهار نظراتي كه نوشته است و چيز هايي كه از آن ياد گرفته است سوال مي كند. اين به طور مختصر پردازش مي شود و مراجع براي تلاش هايش در شروع تفكر درباره ي تجربه ي آسيبش تشويق مي شود.  سپس، از مراجع خواسته مي شود تا اظهار نظرات خود را با صداي بلند بخواند. وظيفه معالج اين است كه به نكات مهم اظهار نظرات گوش كند. هنگامي كه مراجع تمام كرد، معالج به مراجع كمك مي كند تا نكات مهم را شناسايي كرده و برخي را به طور خلاصه شرح دهد. تلاش به هيچ چالش واقعي اي در اين مرحله نمي شود. گاهي اوقات ممكن است معالج نقطه ضعف بعدي را براي تعيين اين كه باورهايش چقدر عميق است استفاده كند. به عنوان مثال، براي يك مراجع كه مي گويد فكر مي كند كه به هيچ مردي نمي تواند اعتماد كند، معالج مي تواند بپرسد آيا هيچ مردي نيست كه شما به او اعتماد كنيد؟ حتي يك نفر؟

بيشتر مراجعين مي توانند حداقل يك يا دو مرد را معرفي كنند و اين مي تواند به آن ها كمك كند تا بفهمد كه اين باور مطلق نيست. ديگران ادامه مي دهند كه آن ها هرگز ملاقات با فردي كه قابل اعتماد بود نداشته اند. اين به معالج مي گويد كه مراجع چه انعطافي نشان مي دهد و كار چقدر پيش مي رود. اين پروسه همچنين به مراجع ديدگاه هاي ديگر ممكن را معرفي مي كند. بيشتر مراجعين اين وظيفه را تكميل مي كنند. با اين حال، هنگامي كه رفتار هاي اجتنابي قوي اند، برخي مراجعين ممكن است بدون انجام تكاليف خود به مرحله ي بعدي بروند. در چنين مواردي ضروري است كه معالج با ملايمت آن را برچسبي با عنوان اجتناب بزند ( هرچند بهانه اي براي مراجع ) و سپس مراجع را مجبور به انجام تكليف در جلسه با معالج كند و تكليف دوباره واگذار مي شود. اين، اين پيام را القا مي كند كه تكاليف مهم اند و نمي توان از آن ها اجتناب كرد. پس از آن ارتباط بين افكار و احساسات معرفي شده است. به عبارت ديگر، آنچه ما فكر مي كنيم بر چگونگي احساس و علم ما مؤثر است. به عنوان مثال يك دانش آموز در امتحان شكست مي خورد او به خود مي گويد:"من يك احمق هستم ". اين انديشه منجر به احساساتي مانند غم و ناراحتي  ( در خود) مي شود. اگر ، با اين حال، او به خود بگويد :" تو خيلي مطالعه نكردي ، تو بايد براي امتحان بعدي بيشتر مطالعه كني."، دانش آموز ممكن است احساس ناراحتي كمي داشته باشد كه او مطالعه نكرده و قصد دارد دفعه ي بعد بهتر عمل كند. افكار دقيق يا اظهار نظرات خود منجر به احساسات مناسب مي شود در حاليكه تصورات نادرست و اظهار نظرات احساسات نا مناسب و غير ضروري را ايجاد مي كند. تصورات نا درست يا نامنطبق نتيجه اي از تشبيه و جايگزيني نامناسب اند. درك اين ارتباط بعد از درمان زماني كه مراجع به چالش فكر كردن درباره ي اين نكات مي رسد مهم است. به منظور آموزش به مراجع، چگونگي مرتب سازي افكار و احساسات ، صفحات A و B و C معرفي شده اند ( شكل 1-6 ). ستون A براي رويداد هاست. ستون B براي افكار  و ستون C براي احساسات  است. در مثال بالا " من در امتحان شكست خورده ام " در ستونA  نوشته شده است. " من يك احمق هستم " در ستون B و "من احساس غم و ناراحتي مي كنم " در ستون C نوشته شده است. گاهي اوقات ما كلمات " من احساس مي كنم" را در مقابل يك فكر قرار مي دهيم ( من احساس مي كنم يك احمق هستم  ) و آن را يك احساس در نظر ميگيريم در حاليكه واقعا يك فكر است ( من احمق هستم ) كه باعث غم و عصبانيت مي شود. بنابراين، مراجع 4 احساس اساسي ارائه مي دهد : عصبانيت، غمگين بودن، خوشحالي و ترس. هر يك از اين ها مي تواند شدت متفاوتي داشته باشند و يا با ساير احساسات تركيب و احساسات جديدي بسازند. بنابراين ، از مراجع خواسته مي شود براي تشخيص احساسش بر اين 4 احساس تمركز كند. براي تكليف خانه، مراجع بايد حداقل 2 صفحه ي A-B-C را هر روز انجام دهد.يكي بايد درباره ي فكر در مورد تجاوز و ديگري مي تواند در مورد يك اتفاق روزمره مثبت يا منفي باشد. از آن جايي كه اكثر افراد راحت تر وقايع و يا احساسات را مي يابند به مراجع براي شروع ستون A يا C معرفي مي شود.


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۱۹ آذر ۱۴۰۰ ] [ ۰۹:۴۷:۳۹ ] [ مريم ]
[ ۱ ][ ۲ ][ ۳ ][ ۴ ][ ۵ ]
.: Weblog Themes By limoblog :.

درباره وبلاگ

موضوعات وب
موضوعي ثبت نشده است
پنل کاربری
نام کاربری :
پسورد :
لینک های تبادلی
فاقد لینک
تبادل لینک اتوماتیک
لینک :
خبرنامه
عضویت   لغو عضویت
امکانات وب
بک لینک خرید - پسورد نود 32 -
سایت enfejar
بهترین سایت پیش بینی فوتبال
سایت betball90
انفجار آنلاین
جت بت ۹۰
betorward
وان ایکس بت
بکس بت
بت تایم 90 وی آی پی
بهترین سئو -
سایت شرط بندی سایت شرط بندی سایت شرط بندی سایت شرط بندی سایت شرط بندی سایت شرط بندی سایت شرط بندی سایت شرط بندی
سایت شرط بندی سایت شرط بندی سایت شرط بندی
سایت شرط بندی
وان ایکس بت
سایت بت بهترین سایت بازی انفجار جت بت سایت بت ۳۰۳ online casino
سایت شرط بندی ایل بت
سایت شرط بندی دل بت سایت شرط بندی دل بت سایت شرط بندی دل بت
پیش بینی ورزشی
sibbet90
سایت شرط بندی هات بت